《生物对环境的适应和影响》教学课反思_激活表现欲适应新课改的教学反思

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1、《生物对环境的适应和影响》教学课反思

多媒体在现代教育中的作用已经不言而喻,为了能够让学生更好的接受和提高课堂效率,我特地把高中生物第二册《生物对环境的适应和影响》一节的有关内容制成课件,利用多媒体给学生上了一堂课。从课后学生的反应来看,效果要好于原先的那种课堂上的单独的讲述讨论模式。由于生物学科的特殊性,多媒体教学可以发挥更大的优势。在这堂课中,声音、图像、影片、文字各个角度的刺激,使学生可以全方位的去体会和理解所学内容。并以此来发挥学生的学习主动性,培养学生的自主性学习能力。

一.利用案例引入新课

在新授课的教学中,好的引入可以说是成功的一半,而利用与实际相关的一些案例材料来引入新课,既容易接受,又可以引发学生的兴趣。在本节课中,我首先由事物的两面性来承接上一堂课的内容(有关生态因素),同时导入本节课的内容(生物对环境的适应和影响)。然后利用一些录象资料介绍昆虫的采粉过程、猎豹的捕食过程以及植物的种子形态、沙漠中的仙人掌和热带雨林植物等,通过这些形象的案例引发学生兴趣,并因势诱导提出一些问题,使学生认识到各种生物对于环境都有一定的适应性,从而为本节课开了一个好头。利用这种方式来引入新的教学内容,刚开始就抓住了学生,激发了学生的兴趣,同时还通过一些探究性的问题激发了学生的求知欲望。

二.利用案例展开讨论

在通过这种灵活的方式导入新课后,不是带着能够层层分析,得出答案,而是把此问题留给学生,并展示了一些与要学习的内容相关的一些案例,通过这些案例层层设问,来引导学生看书,自己总结知识上,解决问题。如:在介绍生物的保护色时,展示三幅相关的图片,然后让学生提出自己的观点,总结出保护色的概念。然后进一步提供螳螂捕食苍蝇、北极雷鸟的保护色等,让学生围绕其讨论保护色的意义。这样的方式使的课堂气氛异常的活跃,学生的发言非常积极,而且见解各有不同,最终通过看书又获得了一致的意见。而且在这样的过程中,学生往往会得到一些进一步的结论,如保护色的局限性,当北极雷鸟冬季换羽后,却没有下雪,这时对它的生存反而是一种危险。

三.利用案例材料进行检测

在学生结合问题自主学习或合作学习后,我改变了通常的先由学生回答,教师总结的做法,而是采用相关的案例或检测题,来检测学生自主性学习的情况,取得了良好的效果。如:在学习完保护色、警戒色、拟态的三个概念后,提供给学生黄蜂、毒毛毛虫、北极熊、枯叶蝶、蝗虫等各种生物的图片,分析他们在适应环境方式上的区别,从而得出三者的区别。通过填表的方式完成检测,既让学生动了起来,又检验对于知识的理解程度。

四.利用案例材料进行点拨

通过上面的检测,找出学生上在知识、能力方面存在的问题后,需要进行点拨及反馈纠正。这时我通过一些典型的例子,帮助其进一步加深对各个概念的理解。例如:通过蜥蜴体色随不同环境而改变、雷鸟在降雪前就换上了白羽、震动枝条,竹节虫跌落不动、蜂兰花瓣吸引雄黄蜂帮其传粉几个例子的分析,指出在这几个概念的理解关键是体色和外界环境的关系。

五.渗透德育教育,使学生全面发展

生物学本来就是一门生命科学,是和我们人类息息相关的一门学科,因此在教学过程中我尽量让学生掌握唯物主义的世界观,认识到这个世界是人类生存的家园,我们应当爱护我们的这个家园。

总之,通过这次多媒体课,我再次认识到了多媒体上课的优势,当然也认识到了这种新的教学方式的弱势,比如说没有传统的板书教学在学生心中的印象更深刻,不利于相关知识点的落实等,所以我以后还要更加强对这种新出现的教学方式的研究,多向组内其他老教师请教,尽量在最合适的时候采用最合适的教学方法去产生最好的教学效果

2、激活表现欲适应新课改的教学反思

新的课程改革带来了新的学习方式的转变。面对突如其来的课改,我们的载体——学生或如鱼得水,或有些盲从,而那些本来就性格内向,不愿表现自己的“不合作”的一群,无疑是雪上加霜,这对教师来说更是严峻的挑战。那么,教师应如何迎战呢?笔者认为,教师应该对学生表现心理障碍进行诊断,然后对症下药,激活表现欲,更好地适应新课改。

首先谈谈学生表现心理障碍问题。

学生的表现心理障碍,是指在某种环境下,心里通道受到某种阻碍,相应的表现欲受到抑制,从而使内在的心理意向不能及时转化为外显的行为方式。表现在学生身上可以分解为以下四种:

1、缺乏自信,害怕表现不佳,有损自己的形象,从而产生自卑,因而少说为佳,宁可沉默。

2、怕因己误人。俗语说,别占着茅坑不拉屎。自己可能不能充分表现自己,若争强好胜,不但不能很好表现自己,反而因此而耽误别人表现的机会和学习研讨的时间。

3、“枪打出头鸟”思想严重。有些学生误认为表现是出风头,不敢轻率发表意见。

4、不在其位,不谋其政的麻木思想。认为自己的地位无足轻重,表现与否无关紧要,不在其境,自然不会关注“政事”,所以也就不爱表现自己。

那么,教师应如何激活学生表现欲呢?

首先,目标激励,激活自信心

大家都知道曹操“望梅止渴”取得胜利的典故,我们也不妨引为借鉴。每个官兵都很渴,每个学生也都很想表现自己。前面有梅,大家会抱定希望,把“渴”与“梅”两个意向结合起来,朝着既定目标前进;而学生把“希望表现”与“现实表现”结合在一起,也会产生“望梅止渴”效应---------为了表现而表现。当然,教师不能完全学习曹操,要真正给学生“梅”,即给学生经过努力可以得到的“梅”,学生尝到了目标的奖励,会大大增强自信心。

其次,心里测试,激活激动感

我们也不妨用典故来分析。韩信“背水一战”,“置之死地而后生,置之亡地而后存”之论断包含着心理战术。教师也可摆几次“背水阵”,如:在限定时间内完成某项学习任务,若完成可以给学生强烈的震撼,他会激动不已,这是心理测试大关,它的表现欲会大有进展。

最后,仍要排名,激活竞争心

我国许多专家、学者乃至教师,在新的课改理念下都摒弃了“排名”,但笔者不愿苟同。俗话说的好“人过留名,雁过留声”,学生评价仍要排名,它可以激发学生斗志,培养学生竞争心,只不过排名要有方法。河北电视台《激情久久》给了我们启示:“今天我最红”栏目排了名,“我”红在了某一方面;“超级宝宝秀”栏目排名出了“漂亮宝宝”、“可爱宝宝”、“爱哭宝宝”、“超级宝宝”……我们教学中,也应学习这一排名方法,如“爱动脑状元”、“作业工整冠军”、“善辩将军”、“”等等,这样的排名有何不好?对学生表现有有什么不利吗?所以笔者认为,排名仍可去,他会使学生表现更有激情,扩展开来,更会“激情久久”。

3、环境激素对生物的影响及其防治

环境激素是由于人类的生活和生产活动而释放到周围环境中的各种化学合成物质,会对人体内和动物体内原本营造的正常激素功能施加影响,从而引起生物的内分泌干扰效应.环境激素具有很强的污染性,并能被积累于周围的环境中.综述了环境激素对各生物类群和人类生殖机能和其它方面造成的影响,并就防治环境激素污染提出了一些建议.

作 者:

王磊 王卫斌 欧晓昆 张智英 景跃波 wang lei wang wei-bin ou xiao-kun zhang zhi-ying jing yue-bo  

作者单位:

王磊,wang lei(云南大学生态学与地植物学研究所,云南,昆明,650091;云南大学生命云南省林业科学院,云南,昆明,650204;云南省林业科学院,云南,昆明,650204)

王卫斌,景跃波,wang wei-bin,jing yue-bo(云南省林业科学院,云南,昆明,650204)

欧晓昆,张智英,ou xiao-kun,zhang zhi-ying(云南大学生态学与地植物学研究所,云南,昆明,650091) 

刊 名:

环境科学导刊 

英文刊名:

environmental science survey 

年,卷(期):

2009 28(4) 

分类号:

x503 

关键词:

环境激素   内分泌干扰   生殖机能   污染防治  

4、使用燃料对环境的影响课时二的教学反思

在本课题中,第二课时主要由乙醇和天然气两种燃料再引出化学变化中的能量变化。在设计这堂课的过程中,我们思考着怎样将教科书中呈现的教学内容有条有理的按照学生思维发展的顺序呈现出来。因此做了如下调整:将课题三中有关新型清洁能源乙醇与氢气作为第三课题第一课时的铺垫,随后引出问题类似问题“乙醇与氢气为何能作为燃料?”将化学变化中伴随着能量变化就承接出来了。

通过实际的教学,对本课时的教学设计进行了如下的反思:

教材是学生接受教学内容的载体之一,也是教师与学生沟通的书本桥梁。教师在充分备学生的基础上,还要考虑教材中对教学内容的编制思路。按照人教版对该部分的内容要求——了解使用氢气、天然气、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响,懂得选择对环境污染较小的燃料;认识资源综合利用和新能源开发的重要意义。我们将化学反应中伴随有能量的变化放在了乙醇和氢气的介绍后。这样处理的好处在于引出了乙醇和氢气作为燃料是由于燃烧产生了大量的热量,从化学的角度看的话是由于乙醇、氢气与氧气发生的化学反应,从而放出了大量的热量。学生对化学反应中有能量的产生只是在第一单元中接触到,是关于化学反应的特征来进行学习的,但是学生对能量这一层面的理解还是比较肤浅与淡薄的。作为要发展学生的最近发展区的一种教学策略,就需要适当地建立和安排好学生已有的知识结构,并能充分的利用已有的知识结构去建立和获得新的知识。因此,在这里,通过学习乙醇等的燃烧产生大量的热,乙醇是一种燃料的内容,让学生及时的获得了将要在最近发展区获得知识的基础,顺利的承接了接下来的内容——化学变化中伴随有能量的产生。

同时,在做这样处理的同时,要考虑学生对于教材中内容呈现的顺序与课堂中教学内容呈现的顺序的适应性,我们在这里欠佳考虑。通过实际的课堂反馈,虽然学生在整体效果上表现了能跟进教师的课堂思路,但是在回到教科书中寻找知识点时,有些同学显得茫然。这里的原因我们分析:学生的学习风格不一样,有的是场依存型,有的是场独立性。场依存型的学生其独立思考的能力较强,能对提出的问题做出独立的判断。而场依存型的学生却恰恰相反,这些学生思考与反应的能力较之相比差一些,他们获得知识的方式主要是通过教师与那些场独立型的学生之间的交流等方式慢慢地获得新知。因此,在处理这部分内容时候,要结合两种类型的学生基础,兼顾两类学生,齐头并进地学习与发展。

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